هندسة التكوين التعليمية
التكوين علمية تبادلية لتعليم مجموعة من المعاريف والأساليب المتعلقة بالعمل وتعلمها وهو نشاط لنقل المعرفة إلي مجموعة أو مجموعات من الأفراد يعتقد أنها معين لهم ويقوم المدربون بالمساعدة على نقل المعرفة وتطوير المهارات.
التكوين عبارة عن نشاط مخطط يهدف إلي إحداث تغييرات في الفرد والجماعة التي ندربها تتناول معلومات وأدابهم وسلوكهم واتجاهاتهم لجعلهم لائقين لشغل وظائفهم بكفاءة وإنتاجية عالية .
التكوين أثناء الخدمة :
مجموعة أم سلسلة من النشاطات التدريبية التي تنظم للمربين الموجودين فعلا في المهنة لتنمية كفاءتهم وتحسين خدماتهم الحالية والمستقبلية عن طريق استعمال تأهيلهم لمواجهة ما سيحدث من مشكلات تربوية وهو برنامج منظم ومخطط يمكن المربين من النمو في المهنة التعليمية بالحصول على مزيد من الخبرات وكل ما من شأنه أن يرفع من العملية التربوية ويزيد من طاقة الموظف الإنتاجية .
برنامج مخطط ومصمم لزيادة الكفاءة الإنتاجية عن طريق علاج أوجه القصور أو تزويد العاملين في المهنة التعليم بكل جديد من المعلومات والمهارات والاتجاهات لزيادة كفاءتهم الفنية وصقل خبراتهم .
أهداف التكوين أثناء الخدمة :
1.الإلمام بالطرائق التربوية الحديثة والتبصير بالمشكلات التعليمية و وسائل حلها.
2.رفع مستوى أداء الأساتذة في المادة وتطوير مهاراتهم التعلمية ومعارفهم وزيادة قدرتهم على الإبداع والتجديد .
3.تغيير اتجاهات المعلمين إلي الأفضل وتعريفهم بدورهم ومسؤولياتهم في العملية التربوية .
4.زيادة الكفاءة الإنتاجية للأستاذ و مساعدته على أداء عمله بطريقة أفضل وجهدا أقل وفي وقت أقصر .
5.اكتشاف كفاءات من الأساتذة يمكن الاستفادة منهم في مجالات أخرى.
6.علاج جوانب القصور بالنسبة للذين لم يتلقوا إعدادا جيدا في انخراطهم في المهنة وتدريبهم على البحث العلمي والنمو الذاتي .
7.إتاحة الفرصة للأساتذة ليتعرفوا على الاتجاهات و الأساليب الحديثة المتطورة في التربية .
8.مساعدة الأساتذة حديثي العهد بالمهنة على الإطلاع على النظم والقوانين التي تجعلهم يواجهون المواقف الجديدة في ميدان العمل .
9.تحسين نوعية التعليم بحيث يؤثر التدريس الجيد في سلوك التلاميذ ونموهم .
10.تحسين مهارات الأساتذة وزيادة بما يمكنهم من تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية أو الإدارة فيكون هادفا ومنظما وفعالا.
تحديد احتياجات التكوين:
1.من خلال استمارات المعلومات - المستوى - التخرج من المعهد أو الجامعة الاختصاص - الشهادات العلمية - التعامل مع الإعلام الآلي .
2.من خلال بطاقة رغبات التكوين اقتراح مجموعة من المواضيع يختار الأساتذة منها ما يرغب فيه و يمكن اعتمادها كبرنامج سنوي .
3.خلال بطاقة رغبات التكوين للفصل يقترح كل أستاذ ثلاث مواضيع .
4. من خلال استبيان يوجه للأساتذة نهاية الموسم أو بداية الموسم .
5.من خلال لقاء مع مجموعة من الأساتذة يمثلون المؤسسات .
6.الزيارات التي يقوم بها المفتش طوال السنة .
7.من خلال اقتراحات المدير استنادا للنقائص المسجلة ميدانيا.
8.من خلال التعليمات والمنشورات الصادرة من وزارة التربية .
تحديد أسلوب التنفيذ:
1.عرض نظري يقدمه المشرف بأسلوب جذاب يسمح بمشاركة الأساتذة يتضمن عدة محطات وعدة مجالات للإثراء تفاديا للملل.
2.مناقشة موضوع .
3.الندوات التدريبية درس تطبيقي مع الأساتذة ويتبع بعرض نظري يعكس علاقة مضمونة الممارسة التطبيقية
4.الندوات الموجهة أسلوب حديث يعتمد على الإنترنت بحيث يطرح موضوع ما للدراسة و إتاحة الفرصة للبحث لمدة معينة قصد جمع المادة وتتم عملية التبادل المعلومات التي تم جمعها في جلسة عامة شفويا مع التوخي التلخيص المباشر على الشاشة العرض ليستفيد الجميع .
5. البحوث الإجرائية يتولى المفتش اختيار موضوعات البحث موضوع في كل فصل فيوجه مراسلة للمؤسسات تتضمن الموضوع وعناصره الأساسية .
6. النشرات الإشرافية الموجهة يتولى المفتش اختيار أهم الموضوعات المفيدة للأساتذة ويعتمد على الشكل سلسلة ترسل تباعا قصد دراستها في إطار جلسات التنسيق أو ذاتيا للاستفادة منها.
7.قراءة في كتاب تربوي تقنية تحث الأساتذة على المطالعة والاستفادة مما ينشر .
8. دراسة حالة موجودة في الميدان مثلا الانطواء على النفس - التأخر الدراسي - العناد - ( الأسباب - الحلول المقترحة ....).
نماذج للإقتداء عرض أساليب التدريس اكتشفها المفتش أثناء زياراته ترافقها شروح وإيضاحات سمعية بصرية ووسائل إيضاح يعقبها نقاش .
9. الورشات تنظيم تعاوني يسهم فيه الأساتذة (دراسة المناهج - تحضير المذكرات - إعداد أنشطة ......